Category: pendidikan

pendidikan

Tes pendidikan skala besar sering datang dengan efek samping

Ketika hasil keluar untuk tes pendidikan besar seperti Programme  for International Student Assessment (PISA), yang terutama mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa berusia 15 tahun dalam membaca, matematika dan sains, fokusnya seringkali pada negara mana yang mendapat skor tertinggi.

Sistem pendidikan negara-negara yang melakukannya dengan baik pada tes ini sering digambarkan sebagai model untuk seluruh dunia. Sebagai contoh, Britania Raya telah berkomitmen $ 54.2 juta untuk membantu 8.000 sekolah mengadopsi metode  pengajaran matematika dari pemain top PISA, Shanghai, pada tahun 2020. Britania Raya juga telah mengadopsi buku pelajaran  Tiongkok.

Baca Juga : Judi Slot Online

Beberapa pendidik telah menemukan bahwa ada masalah dengan meniru pencetak gol terbanyak PISA. Tes pendidikan besar – dikenal sebagai penilaian skala besar di dunia pendidikan – datang, dalam penelitian kami dan rekan-rekan kami, dengan beberapa efeksamping  yang serius  dan merusak. Siswa di negara-negara yang melakukan yang terbaik di PISA –  hasil yang dirilis pada 3 Desember – sering memiliki kesejahteraan yang lebih rendah, yang diukur oleh kepuasan siswa terhadap kehidupan dan sekolah. Enam dari 10 negara berkinerja teratas untuk membaca memiliki tingkat kesejahteraan siswa yang berada di bawah rata-rata    Organisasi untuk Kerjasama dan Pengembangan Ekonomi.

Ini menunjukkan kepada kita perlunya melihat lebih kritis pada apa penilaian skala besar seperti PISA benar-benar menunjukkan dan mengapa negara-negara dengan skor PISA tinggi juga mendapat skor rendah dalam kesejahteraan.

Pertanyaan lain adalah apakah tes ini harus memegang kekuasaan sebanyak  yang mereka lakukan dalam hal membentuk kebijakan dan praktik  pendidikan, atau menilai”kualitas”dari sistem pendidikan satu negara di atas yang lain.

Berikut adalah serangkaian masalah yang telah terbukti terjadi ketika terlalu banyak penekanan ditempatkan pada hasil tes pendidikan besar seperti PISA.

Distorsi

Tes pendidikan besar dapat mendistorsi definisi pendidikan berkualitas. Misalnya, sistem pendidikan skor PISA yang tinggi, seperti Singapura, Finlandia, Korea, dan Shanghai,  dipandang sebagai sistem berkualitas tinggi. Tetapi kami pikir kualitas pendidikan jauh lebih banyak daripada tes pendidikan apa pun yang dapat menilai.

Tes pendidikan skala besar juga dapat mendistorsi apa yang sebenarnya diajarkan di sekolah dengan mempersempitnya ke sejumlah mata pelajaran yang dinilai terbatas: biasanya membaca, matematika dan, dalam beberapa kasus, sains. Sementara itu, mata pelajaran lain, seperti musik, seni, studi sosial, dan bahasa, diabaikan.

Selain itu, tes ini dapat mendistorsi instruksi dengan mendorong guru untuk mengajar ke tes. Misalnya, No Child Left Behind Act of 2001, yang membawa tes sebagai langkah akuntabilitas ke sekolah-sekolah AS, telah menyebabkan peningkatan  waktu instruksi pada mata pelajaran yang diuji. Namun, keterampilan penting lainnya, seperti kreativitas, pemecahan masalah dan organisasi pengetahuan, telah  diabaikan.

Mengarah pada korupsi dan kecurangan

Penilaian skala besar menciptakan insentif dan tekanan yang dapat menyebabkan korupsi dan kecurangan. Pada tahun 2019, misalnya, 50 orang Amerika didakwa dalam skandal penerimaan perguruan tinggi yang melibatkan kecurangan pada ujian masuk perguruan tinggi serta menyuap jalan anak-anak mereka ke perguruan tinggi.

Kecurangan itu tidak terbatas pada AS. Di Cina, kecurangan pada  Ujian Masuk Perguruan Tinggi Nasional dan penilaian skala besar sering    terjadi.

Memperburuk ketidakadilan

Penilaian skala besar dapat bias terhadap siswa dari  latar belakang yang kurang beruntung dan minoritas dan mendukung  siswa  yang menguntungkan. Ambil SAT sebagai contoh. Skor memiliki korelasi positif yang kuat dengan pendapatan keluarga, yang berarti siswa dari keluarga yang lebih kaya mendapat skor lebih tinggi   daripada mereka yang berasal dari keluarga berpenghasilan rendah.

Akibatnya, siswa dari keluarga berpenghasilan rendah tidak diberikan kesempatan yang sama untuk menghadiri perguruan tinggi atau akhirnya menghadiri perguruan tinggi yang kurang bergengsi. Ini memiliki dampak sosial ekonomi jangka panjang karena kelulusan dari perguruan tinggi dan mengejar gelar lanjutan memiliki perbedaan penting dalam peluang penghasilan  seumur  hidup. Kemampuan untuk menghadiri perguruan tinggi tingkat atas sangat meningkatkan kemungkinan kelulusan dan diterima untuk gelar lanjutan. Ketika peluang ini terbatas karena penilaian skala besar yang bias dan peluang yang tidak sama, itu hanya dapat berfungsi untuk memperburuk ketidaksetaraan dan ketidakadilan.

Baca Juga : http://www.celeb.bz/slot-online-bermain-dengan-aman-dan-menguntungkan-di-situs-slot-online-terpercaya/

Di banyak negara, penilaian skala besar digunakan sebagai penjaga gerbang untuk mengakses pendidikan tinggi. Hal ini membuat orang tua, guru, sekolah, media, pembuat kebijakan dan siswa fokus pada nilai tinggi. Skor kemudian dikaitkan dengan kelayakan siswa. Ketika skor menjadi setara dengan nilai, itu dapat  menurunkan dan menyebabkan kerusakan psikologis pada siswa serta guru dan pemangku kepentingan lainnya.

Bunuh diri yang diinduksi ujian telah dilaporkan di tempat-tempat seperti  Korea, Singapura,  Hong Kong dan  Cina. Negara-negara ini juga cenderung menjadi pencapaian tinggi pada penilaian skala besar lainnya seperti PISA.

Potensi diabaikan

Penilaian skala besar dapat memberikan informasi yang berguna untuk kebijakan pendidikan, tetapi ketergantungan berlebihan pada hasil tes dapat menyebabkan masalah. Ketika fokusnya adalah pada skor siswa dan peringkat negara, hal-hal penting lainnya, seperti kreativitas, pemikiran kewirausahaan, kesejahteraan sosial-emosional dan pemikiran kritis, mungkin diabaikan. Hasil pendidikan yang berharga ini adalah hal-hal yang sering gagal ditangkap oleh penilaian skala besar.

Covid-19

Covid-19 : Siswa berjuang untuk membaca di balik topeng dan layar selama COVID-19, tetapi ‘harapan tidak berbeda’

Covid-19 -Reading memunculkan pesaing di Uriah Hargrave yang berusia 8 tahun. Siswa kelas dua di Eaton Park Elementary di Paroki Vermilion di sepanjang pantai barat daya Louisiana sangat senang untuk kembali belajar langsung pada bulan Januari. Salah satu hal favoritnya adalah program Accelerated Reader di mana ia memenangkan poin untuk buku-buku yang dibacanya.

“Saya suka membaca karena saya suka mengambil AR,” kata Uriah. “Anda mendapatkan lebih banyak (poin dan hadiah) setiap saat. … Kemarin, saya membaca buku bab ol besar tentang hewan dengan anak-anak.”

Poin-poinnya terbayar di waktu luang ekstra di luar dan “Star Bucks” yang dapat dia gunakan untuk membeli pelayat dan pena mata-mata di toko sekolah. Plus, pembacaannya membantu memajukan potongan jahe kelasnya di papan buletin permainan Candy Land di lorong sekolah. Dia dengan bangga menunjukkan di mana kelasnya dalam kaitannya dengan kelas kelas dua lainnya.

Baca Juga : Slot Online

Namun terlalu banyak anak-anak mungkin tertinggal dalam permainan membaca selama pandemi, kata guru dan para ahli. USA TODAY Network mengunjungi beberapa ruang kelas di berbagai negara bagian untuk melihat bagaimana sekolah beradaptasi sebagai aksioma guru tentang siswa yang belajar membaca di kelas awal sehingga mereka dapat membaca untuk mempelajari sisa hidup mereka tidak pernah diuji yang lebih besar.

“Belajar membaca sangat menantang,”  kata Laura Taylor, seorang profesor studi pendidikan di Rhodes College di Memphis, Tennessee. “Ini adalah proses panjang yang memakan waktu bertahun-tahun.”

Kehilangan waktu dari ketika sekolah ditutup, jadwal yang tidak konsisten sejak saat itu, keterbatasan mengajar melalui videoconference atau bahkan secara langsung dengan masker dan jarak sosial – cacat ini cenderung memiliki efek yang lebih besar pada anak-anak yang belajar membaca daripada mereka yang berada di tingkat kelas lain, kata Anjenette Holmes, seorang profesor di University of Louisiana di Lafayette’s Picard Center for Child Development and Lifelong Learning.

“Ini tantangan ekstra bagi kelompok usia itu,” katanya.

Efek penuh Covid-19 pada pembelajaran tidak dapat diukur sementara sekolah masih mengatasi tantangan segar ini, para ahli mengakui. Tetapi indikasi awal mengisyaratkan berapa banyak tanah yang hilang, terutama di antara nilai yang lebih muda.

Sebuah laporan midyear dari DIBELS (Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills) penilaian baca awal menunjukkan hampir setengah dari siswa di taman kanak-kanak dan kelas satu mendapat skor dalam kategori terendah dalam keterampilan literasi awal, meningkat hampir dua pertiga dari titik yang sama tahun lalu.

Analisis, yang mencakup sekitar 400.000 siswa di lebih dari 1.400 sekolah dari 41 negara bagian, menunjukkan bahwa dibandingkan dengan tahun lalu, dua kali lebih banyak siswa TK Hitam berisiko lebih besar untuk tidak belajar membaca.

Di distrik Uriah, tes standar yang diberikan pada awal tahun ajaran mengungkapkan berapa banyak yang hilang dari menutup sekolah pada bulan Maret. Di antara anak-anak TK, tes menunjukkan 47% berada di tingkat kelas, penurunan dari 77% tahun sebelumnya. Di kelas satu, angkanya turun dari 90% menjadi 66%. Siswa kelas dua turun dari 81% menjadi 58%. Itu membuat para pendidik bergulat dengan cara mengajarkan konsep tingkat kelas baru ketika siswa masih bermain mengejar ketinggalan.

Baca Juga : http://www.celeb.bz/slot-online-bermain-dengan-aman-dan-menguntungkan-di-situs-slot-online-terpercaya/

Jawaban Paroki Vermilion adalah untuk guru sekolah dasar untuk mengintegrasikan keterampilan siswa yang terlewatkan dengan “pelajaran mini” yang ditaburkan sepanjang tahun. Misalnya, ketika siswa kelas satu mendapatkan konten baru yang membutuhkan pengetahuan tentang konsep taman kanak-kanak yang mereka lewatkan tahun lalu, guru melakukan pelajaran mini sebelum memulai keterampilan baru.

Di SD Eaton Park, para guru mengukir tambahan setengah jam dari hari sekolah untuk mengabdikan diri membaca untuk membantu menebus kerugian belajar.

Phaedra Simon, seorang ibu tunggal dari tiga dari Opelousas, Louisiana, dapat membuktikan betapa menantangnya bagi anak-anak untuk belajar materi baru ketika mereka masih menguasai keterampilan dasar ketika Covid-19.

penting

Apa itu pendidikan internasional dan mengapa penting bagi Anda?

Apakah Anda berencana untuk menjadi guru atau tertarik untuk mengejar gelar dalam studi pendidikan? Jika demikian, penting untuk mengetahui bahwa lanskap pendidikan berkembang pada tingkat yang cepat, berkat globalisasi, meningkatnya jumlah sekolah internasional, dan meningkatnya mobilitas siswa dan guru di seluruh dunia.

Dengan permintaan untuk guru internasional meningkat, apa artinya ini bagi Anda? Dan bagaimana universitas mempersiapkan generasi guru berikutnya? Kami berbicara dengan The Education University of Hong Kong untuk mengetahui lebih lanjut.

Apa itu ‘pendidikan internasional’?

Perdebatan seputar apa yang sebenarnya berarti ‘pendidikan internasional’  sedang berlangsung, dengan banyak yang percaya itu menandakan arah strategis baru dalam pendidikan komprehensif di mana ia memperluas perspektif, membangun koneksi yang beragam dan mendorong inovasi dan ide lintas batas yang sangat penting.

Sekolah internasional secara tradisional melayani keluarga ekspatriat seluler internasional yang bekerja di bisnis internasional, kedutaan besar asing dan sebagainya. Namun, penting siswa lokal juga dapat menghadiri sekolah, tidak sedikit untuk belajar bahasa yang digunakan sebagai media pengajaran di sekolah (biasanya bahasa Inggris).

Bagi mereka yang sedang belajar, atau berharap untuk belajar gelar pendidikan, memahami konsep pendidikan internasional dua kali lipat. Selama studi, Anda akan secara otomatis menjadi bagian dari komunitas internasional yang tulus dan dinamis, di mana Anda akan memiliki akses yang tak ternilai ke berbagai budaya, iman, bahasa, dan perspektif.

Di luar studi Anda dan ke dalam karier Anda, Anda akan ingin mempertimbangkan lingkungan akademik yang Anda ajarkan – mendorong keragaman dan inklusivitas di antara siswa di mana budaya dan bahasa mungkin pernah menjadi hambatan.

Pendidikan internasional adalah katalisator untuk perubahan terkemuka di seluruh dunia

Dunia pendidikan internasional adalah panci leleh individu dan belajar dengan perspektif global memastikan siswa terpapar budaya, kelompok etnis, agama dan bahasa yang berbeda, memperkaya masyarakat dalam proses dan memperluas pengalaman akademik untuk semua orang.

Ini juga, tentu saja, membangun lingkungan pembelajaran multikultural yang menjadikannya pengaturan yang ideal untuk meningkatkan kesadaran budaya siswa dan menumbuhkan pemahaman dan apresiasi mereka yang berasal dari latar belakang yang berbeda dengan mereka sendiri.

Tren global yang berkembang

Pendidikan berada di garis depan pembangunan global dan, dengan globalisasi yang membuatnya lebih mudah bagi keluarga untuk pindah ke luar negeri untuk peluang kerja dan belajar, mudah untuk melihat daya tarik mengejar pendidikan internasional.

Pada Januari 2019, ISCResearch  melaporkan bahwa ada 10.282 sekolah internasional, 5,36 juta siswa dan 503.000 anggota staf di seluruh dunia, dengan angka-angka itu hanya ditetapkan untuk naik karena permintaan akses ke pendidikan internasional meningkat.

Asia adalah bintang yang sedang naik daun dalam pendidikan internasional, berkat pertumbuhan pesat sekolah internasional menengah Inggris di kawasan ini dengan Hong Kong khususnya, setelah lama dianggap sebagai kota internasional yang berkembang idealnya terletak di persimpangan antara timur dan barat, utara dan selatan.

Permintaan untuk pendidikan ‘gaya Barat’, dan meningkatnya keunggulan sistem Penilaian Baccalaureate dan Cambridge Internasional, berarti lanskap pendidikan di Asia dan di tempat lain sedang mengalami transformasi progresif.

Apa artinya ini bagi calon guru

Menggaungkan permintaan sekolah internasional, ada juga lonjakan permintaan untuk calon guru yang memiliki pelatihan yang diperlukan, keterampilan lintas budaya dan pandangan global untuk bekerja dalam lingkungan internasional.

Pelatihan semacam itu sangat penting, dan universitas menciptakan program gelar baru dalam menanggapi hal ini. Sebagai contoh, The Education University of Hong Kong, yang menempati peringkat ketiga di Asia dalam QS World University Rankings by Subject 2019 for Education, telah secarasengaja mengembangkan Sarjana Pendidikan Minor dalam Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah Internasional untuk memenuhi kebutuhan lanskap pengajaran yang terus berkembang.

Akibatnya, siswa memiliki kesempatan untuk memanfaatkan lokasi internasional Hong Kong yang unik untuk mempersiapkan diri untuk karir sebagai guru di sekolah internasional di mana saja.

Mahasiswa diajarkan oleh profesor dan dosen dari keempat penjuru dunia, termasuk Australia, Inggris, Cina daratan, Rusia, Afrika Selatan, dan Hong Kong, memastikan pengalaman yang benar-benar internasional. Dengan mereka, mereka membawa kekayaan pengetahuan, keterampilan, keahlian khusus subjek, dan pemahaman mereka sendiri tentang berbagai sistem pendidikan dari seluruh dunia.

Program ini bertujuan untuk mengembangkan siswa menjadi guru yang memiliki kepercayaan diri untuk mengajar dalam pengaturan internasional. Siswa disiapkan di bidang-bidang yang meliputi pengajaran, pembelajaran, kurikulum dan penilaian di sekolah internasional, mengambil kursus seperti Sekolah Internasional dalam Konteks Global, dan melakukan praktikum pengajaran mereka di salah satu dari banyak sekolah internasional di Hong Kong.

Siswa BEd yang menyelesaikan Minor dalam Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah Internasional bersama program studi utama mereka akan dapat mengajar di sekolah-sekolah  internasional di Hong Kong dan orang-orang di seluruh dunia.

Selain itu, tur studi seperti yang ditawarkan melalui Global Learning Enhancement Fund  oleh Departemen Pendidikan Internasional di  The Education University of Hong Kong memungkinkan siswa untuk mengembangkan perspektif komparatif internasional mereka dan melihat relevansinya dengan studi mereka saat mereka melakukan perjalanan ke negara-negara seperti Afrika Selatan, Rusia, Nepal, Kamboja, Jerman dan Taiwan.

Peluang belajar internasional seperti ini selalu menjadi metode populer untuk meningkatkan kesadaran dan apresiasi lintas budaya dan lintas batas.

pembelajaran

Bagaimana teknologi dapat menutup kesenjangan dalam pembelajaran jarak jauh

Pendidikan dan pembelajaran adalah paspor untuk masa depan, karena besok milik mereka yang mempersiapkannya hari ini.” Tetapi hanya sedikit yang bisa mempersiapkan titik kritis yang kami hadapi pada tahun 2020, karena pandemi Covid-19 meningkatkan industri setelah industri, memaksa inovasi dan cara kerja baru.

Peningkatan ini telah melihat dampak yang luas, meskipun tidak ada yang lebih luas bagi masyarakat sebagai pendidikan dan transformasinya ke lingkungan yang sebagian besar virtual. Jadi, pertanyaannya adalah: bagaimana kita dapat menggunakan kesempatan belajar paksa ini untuk mendapatkan wawasan sebanyak mungkin tentang cara menerapkan pengaturan teknologi secara efektif dalam pendidikan yang memfasilitasi keberhasilan pembelajaran di masa depan.


Bagaimana kita dapat menggunakan kesempatan belajar paksa ini untuk mendapatkan wawasan sebanyak mungkin tentang cara menerapkan pengaturan teknologi secara efektif dalam pendidikan yang memfasilitasi keberhasilan pembelajaran di masa depan

Selama beberapa dekade, sekolah telah menyediakan lebih dari sekadar alasan formal di mana Anda mendapatkan pendidikan. Interaksi langsung, di ruang kelas dan ruang kuliah, menawarkan pengalaman jauh melampaui keuntungan pengetahuan, ketika pikiran muda tumbuh untuk berpikir kritis dan berkembang secara sosial. Dan kemudian pada akhir Maret 2020, 70% anak-anak berada dalam program pembelajaran jarak jauh online yang dijalankan oleh sekolah mereka, menurut jajak pendapat oleh Gallup.

Pada akhir Maret 2020, 70% anak-anak berada dalam program pembelajaran jarak jauh online yang dijalankan oleh sekolah mereka

Ketika sekolah berebut untuk mengambil ruang kelas mereka secara virtual, gangguan mereka menempatkan ketegangan besar pada orang tua yang bekerja dari rumah, sambil menghadirkan tantangan bagi pendidik dan siswa. Pada bulan Juni, penelitian menunjukkan bahwa 6 dari 10 orang tua yang bekerja mengatakan pembelajaran jarak jauh telah sulit bagi keluarga mereka, dan 56% orang tua K-12 AS berharap untuk kehadiran penuh waktu secara langsung musim gugur ini.

Dengan adaptasi dengan lingkungan ruang kelas yang sepenuhnya virtual dan teknologi yang memungkinkannya, kita harus menguji batas ruang kelas virtual dan bagaimana kita dapat secara efektif bermigrasi ke media baru pembelajaran jarak jauh dan model hibrida di masa depan. Jadi apa tantangannya, dan bagaimana kita bisa menggunakan teknologi untuk mengatasinya?

Menurut penelitian Jabra, beberapa tantangan terbesar yang dihadapi adalah pemisahan sosial dari teman sekelas dan guru, serta rentang perhatian dan masalah keterlibatan. Kerugian rata-rata adalah 3,5 jam waktu wajah. Data Gallup juga menyoroti tantangan orang tua menyeimbangkan pekerjaan dan memfasilitasi pembelajaran setiap hari. Dampaknya di sini dirasakan dalam kemampuan untuk berkolaborasi atau terlibat dalam dialog dengan siswa, karena seseorang akan dapat berada di kelas. Dari penelitian kami, ini tidak berkaitan dengan waktu yang dihabiskan dalam komunikasi virtual, melainkan batasan alat komunikasi virtual yang tersedia untuk guru.

Kerugian rata-rata adalah 3,5 jam waktu wajah.

Sebagai platform seperti Zoom, yang paling dominan digunakan menurut penelitian kami, terus meluncurkan fitur yang mendukung pendidikan, kami dapat meningkatkan pengalaman belajar dengan menggabungkan dengan perangkat keras yang kompatibel. Menambahkan pelatihan guru dan sekolah yang tepat dapat memaksimalkan sumber daya, partisipasi virtual, dan hasil belajar mereka.

Sebagai pendidik mendigitalkan konten mereka, dan menstandarkan konsep dan pelajaran dasar, kami tahu dari data kami bahwa lebih dari setengah guru yang kami survei menggunakan objek di kelas mereka, dari papan tulis hingga alat peraga pasca-nya dan lainnya, dan lebih dari 50% juga menggunakan berbagai papan tulis virtual atau berbagi layar untuk disertakan. Seringkali, ini adalah melalui batas-batas kamera web bawaan. Menggunakan jenis perangkat keras dan perangkat lunak teknologi yang tepat untuk merekam dan mendistribusikan pelajaran ini, lembaga pendidikan dapat mengubah model distribusi pengetahuan mereka, dan fokus pada pengembangan siswa dengan cara lain. Menggunakan audio dan video HD untuk ini sangat penting, untuk mendorong keterlibatan setinggi mungkin, baik yang direkam sebelumnya atau ditayangkan.

Dengan memanfaatkan perangkat keras bersertifikat dan kompatibel, platform perangkat lunak dapat berintegrasi dengan LMS pilihan Anda dan menyelesaikan banyak tantangan yang dihadapi di lingkungan saat ini.

Data kami menunjukkan bahwa pendidik sebagian besar menggunakan audio laptop dan kamera bawaan untuk kuliah. Dengan memanfaatkan perangkat keras bersertifikat dan kompatibel, platform perangkat lunak dapat berintegrasi dengan LMS pilihan Anda dan menyelesaikan banyak tantangan yang dihadapi di lingkungan saat ini. Kelelahan video dapat dikurangi melalui streaming video yang tidak terdistorsi, dan fitur seperti Mode Bersama dari Microsoft Teams, sementara kamera sudut lebar dapat memungkinkan guru lebih menarik ruang mengajar, penggunaan papan tulis, dan lingkungan pengajaran alami. Headset nirkabel atau speakerphone juga dapat memberi guru kemampuan untuk didengar dengan jelas dalam pengaturan pengajaran yang dinamis.

Sementara pembagian digital masih perlu ditutup, dan tantangan dalam pendidikan virtual tetap lazim, ada cara untuk meningkatkan pengalaman belajar di ruang kelas virtual saat ini. Dengan meningkatkan teknologi yang tepat dan menikahinya dengan LMS pilihan Anda dan platform kolaborasi, guru dan sekolah dapat memuus pengalaman belajar dan mendorong keterlibatan, kolaborasi, pembelajaran, dan aksesibilitas dalam pembelajaran jarak jauh dan virtual. Sekarang adalah waktu untuk menguji teknologi ini, menyebarkannya, dan memberdayakan siswa dan pendidik untuk memberikan pengalaman belajar terbaik di lingkungan virtual.

*Kutipan oleh Malcolm X

indonesia

Bagaimana Indonesia Berusaha Mengatasi Ketidakadilan dalam Akses Pendidikan Berkualitas: Kasus SMP di Yogyakarta

Pendidikan dasar di Indonesia wajib dan mencakup enam tahun sekolah dasar (Kelas 1-6) dan 3 tahun sekolah menengah pertama (Kelas 7-9). Dalam beberapa dekade terakhir, Indonesia telah mencapai kemajuan besar dalam meningkatkan akses pendidikan dasar. Pada 2019, tingkat pendaftaran bersih adalah 98 persen di tingkat primer dan 79 persen di tingkat sekunder junior. Prestasi ini sebagian besar dapat dikaitkan dengan  upaya pemerintah untuk memberikan pendidikan gratis di sekolah negeri. Kendati demikian, Indonesia masih menghadapi tantangan peningkatan pemerataan akses pendidikan berkualitas, khususnya di tingkat SMP.

Sistem penerimaan sekolah menghasilkan akses yang tidak dapat dihindari ke sekolah menengah pertama negeri berkualitas gratis

Di Indonesia, SMP negeri umumnya berkinerja lebih baik dibanding sekolah swasta. Karena sumber daya yang lebih baik, guru yang lebihterlatih, dan pemilihan  siswa yang berkinerja lebihbaik, lulusan SMP negeri mendapatkan nilai lebih tinggi pada ujian nasional Kelas 9 daripada rekan-rekan sekolah swasta mereka. Namun, SMP negeri berkualitas gratis hanya melayani sekitar  70 persen siswa secara nasional. Di masa lalu, penerimaan ke sekolah menengah pertama negeri didasarkan pada kinerja siswa pada ujian Kelas 6, yang ditetapkan oleh provinsi dan dikelola di semua sekolah dasar negeri dan swasta. Siswa yang tidak diterima di sekolah negeri harus bersekolah di sekolah swasta (meskipun biaya sekolah swasta  sebagian disubsidi oleh pemerintah di beberapa daerah). Di bawah sistem ini, siswa dengan nilai ujian Kelas 6 tinggi, yang disebut sebagai siswa berkinerja tinggi dalam blog ini, diterima di sekolah negeri. Siswa-siswa ini lebih mungkin berasal dari keluarga kaya. Sementara itu, siswa dengan nilai ujian Kelas 6 rendah (atau siswa berkinerja rendah), banyak di antaranya berasal dari keluarga miskin, umumnya harus membayar untuk menghadiri sekolah swasta berkualitas rendah. Sementara sekolah swasta berkualitas tinggi memang ada, biaya mereka tinggi membuat mereka tidak terjangkau bagi siswa  miskin. Akibatnya, sistem penerimaan sebelumnya menyebabkan ketidakadilan dalam akses ke pendidikan berkualitas, menempatkan siswa miskin dan berkinerja rendah pada kerugian tertentu.

Mengubah sistem penerimaan sekolah untuk mengatasi masalah ketidakadilan

Menyadari bahwa sistem penerimaan menyangkal akses siswa miskin dan berkinerja rendah ke pendidikan berkualitas tinggi dan gratis, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia mengubah sistem penerimaan pada tahun 2017 untuk sekolah menengah pertama negeri dari yang sepenuhnya didasarkan pada nilai ujian Kelas 6, menjadi salah satu yang memprioritaskan  jarak rumah-ke-sekolah siswa. Kebijakan penerimaan baru ini secara sehari-hari disebut sebagai ‘kebijakan zonasi sekolah’. Kebijakan ini memungkinkan siswa yang tinggal di dekat sekolah negeri untuk mendaftar di dalamnya. Pemerintah pusat mengharapkan sistem baru ini dapat mempromosikan akses yang sama terhadap pendidikan berkualitas. Sementara pemerintah pusat merilis kebijakan zonasi sekolah pada tahun 2017, sistem  desentralisasi Indonesia memberikan pemerintah daerah garis lintang luas untuk memutuskan bagaimana menerapkan kebijakan tersebut di wilayahnya.

Pindah ke sistem penerimaan yang lebih merata: studi kasus Yogyakarta

Kami memeriksa efek perubahan kebijakan ini pada komposisi siswa di sekolah menengah pertama di satu kota – Yogyakarta – yang memiliki beberapa sekolah berkinerja tertinggi di tanah air. Kota ini memiliki 16 sekolah menengah pertama negeri yang mencakup sekitar 60 persen dari semua kursi sekolah menengah pertama di kota. Yogyakarta menerapkan kebijakan zonasi sekolah penerimaan SMP negeri tahun 2018.

Sebelum kebijakan zonasi sekolah diberlakukan, semua kursi di sekolah negeri dialokasikan berdasarkan nilai ujian Kelas 6. Untuk 75 persen kursi itu, tidak ada pertimbangan latar belakang ekonomi mahasiswa. Kebijakan ini meluas kepada siswa di pinggiran Kota Yogyakarta, sehingga siswa berkinerja tinggi dari luar Kota Yogyakarta dapat bersekolah di SMP negeri di kota tersebut. Sisa 25 persen kursi disediakan untuk siswa dari keluarga miskin, tetapi kursi masih dialokasikan sesuai dengan nilai tes sehingga siswa dengan skor tertinggi di antara mereka yang menerima manfaat sosial diterima (lihat tabel di bawah).

Ketika kebijakan zonasi sekolah diterapkan pada 2018, 75 persen kursi diperuntukkan bagi siswa yang tinggal paling dekat dengan sekolah. Sementara itu, hanya 20 persen kursi yang ditetapkan untuk diterima siswa berdasarkan nilai ujian Kelas 6 mereka. Sisanya sebesar 5 persen di antaranya untuk siswa pindah yang pindah ke Yogyakarta akibat bencana alam di tempat asalnya atau tugas tugas orang tuanya ke Yogyakarta.

dunia

Sistem Pendidikan Terbaik di Dunia

Pendidikan adalah salah satu yang paling penting di dunia. Tanpa itu dunia muda kita tidak memiliki kepemimpinan di dunia yang sangat keras. Namun, sistem pendidikan tidak umum dan tidak bahagia beberapa ditingkatkan daripada yang lain. Berikut adalah beberapa sistem pendidikan terbaik di dunia.

Korea Selatan

Korea Selatan sebagai Peringkat1  dalam daftar sistem pendidikan pada tahun 2015. Ini telah berhasil menabrak jalannya dari sistem pendidikan terbaik kedua, semua dalam rentang tiga tahun. Korea Selatan menghabiskan banyak uang untuk sistem pendidikannya. Anggaran tahunan pemerintah sedikit lebih dari 11 miliar dolar untuk sistem pendidikan. Negara-negara Asia lainnya adalah kompetisi besar untuk Korea Selatan.

Jepang

Jepang sebagai peringkatke-2  sistem pendidikan di dunia pada tahun 2015. Pengelompokan etos kerja keras dan pengetahuan memainkan peran paling penting dalam membuat sistem pendidikan Jepang apa adanya. Tidak ada negara lain yang menyebarkan teknologi dalam pendidikan ke tingkat yang dilakukan Jepang. Anak-anak memiliki akses ke penghasilan yang tidak dilakukan sebagian besar siswa lain, memberikan bakat itu untuk mendapatkan jawaban atas beberapa pertanyaan yang paling sulit.

SINGAPURA

Singapura adalah peringkat nomor 3dalam  daftar sistem pendidikan pada tahun 2015. Ini adalah sistem pendidikan dasar terbaik di Dunia. Hal luar biasa yang berbeda yang dilakukan Singapura adalah mereka mentransfer Pemikiran tentang studi pascasarjana di Finlandia? Ada beberapa alasan mengapa ini mungkin keputusan yang baik! Finlandia telah menjadi tip orang dalam di kalangan siswa di seluruh dunia. Lanskap pendidikan tinggi yang maju dan standar kehidupan berkualitas tinggi menarik banyak orang. Universitas Finlandia memastikan peluang pendidikan bagi setiap warga negara, terlepas dari latar belakang budaya, tempat tinggal, jenis kelamin atau situasi ekonomi.

HONG KONG

Hong Kong; mereka mengambil sejumlah besar sistem pendidikan mereka dari kerajaan inggris. Sistem pendidikan dilihat oleh Departemen Manfaat Sosial pemerintah untuk sistem pendidikan. Setiap tahap sekolah di Hong Kong bekerja sama menciptakan pengalaman pendidikan secara keseluruhan. Angka 94,6, literasi masih angka yang cukup tinggi di Hong Kong.

Finlandia

Finlandia adalah rekan yang menarik dari daftar ini.  Finlandia adalah peringkatke-5  nomor 5 dalam daftar sistem pendidikan pada tahun 2015. Untuk waktu yang lama memimpin sistem pendidikan tentang dunia. Penurunannya mungkin sebagian disebabkan oleh peningkatan konsentrasi yang diletakkan pada sistem sekolah oleh negara-negara yang mengusirnya. tidak seperti banyak negara, Finlandia memiliki hari-hari sekolah yang singkat mengisi santai hari dengan sekolah – perilaku pendidikan yang disponsori. Mereka menganggap bahwa ada porsi pengetahuan yang baik untuk lengkap di luar kelas. Yang terakhir seperti perguruan tinggi, menampilkan pendekatan pendidikan yang lebih realistis.

Kanada

Setiap tahun lebih dari 200.000 siswa global terlibat ke pedesaan Kanada yang liar dan indah. Gelar master biasanya selesai dalam 12 bulan di Kanada dan tergantung pada peraturan sekolah , termasuk kombinasi tentu saja bekerja dan menyelidiki. Derajat diakui secara global dan sesuai dengan gelar Master yang diperoleh di AS. Meskipun Kanada memiliki populasi yang cukup kecil, Kanada adalah sistem pendidikan terbaik di dunia, seperti University of Toronto.

Sistem penerimaan ke berbagai program master mungkin berbeda. Sebagian besar universitas akan menerima aplikasi dan transkrip nilai Sarjana Anda.

Irlandia

Irlandia adalah pulau yang indah di Samudra Atlantik, terasing dari Britania Raya oleh Laut Irlandia dan Selat Utara. Pulau ini terbagi secara politik menjadi ‘demokrasi Irlandia’ di selatan dan ‘Irlandia Utara’, yang termasuk dalam Britania Raya.

Di tingkat perguruan tinggi, ada studi sarjana dan pascasarjana. Dengan kata lain, sistem master yang diterima secara global dan Sarjana diakui dengan kuat di sebagian besar universitas Irlandia. Sebelum Anda mendaftar untuk program Master di Irlandia, Anda harus diperiksa persyaratan penerimaan universitas pilihan Anda. Anda akan dalam semua kemungkinan harus memberikan konfirmasi keterampilan bahasa Inggris Anda, misalnya dengan kursus bahasa. juga, gelar sarjana Anda mungkin tidak sepenuhnya diterima oleh universitas Irlandia, merasakan Anda mungkin harus total program sarjana lebih lanjut sebelumnya untuk membuka studi Master Anda.

Rusia

Bahasa Rusia adalah sistem pendidikan tinggi terbaik di dunia, terutama di bidang pengobatan dan teknik. Universitas dan institusi pendidikan lainnya memiliki tradisi yang luas dan memberi siswa gelar yang bersemangat dan diakui. Ada lebih dari 650 lembaga pendidikan tinggi negeri dan 450 swasta, yang secara resmi diakui oleh Kementerian Pendidikan. Pendidikan tinggi di Rusia biasanya berlangsung selama lima atau enam tahun dan lulusan menerima ijazah tertentu.

Selandia Baru

Universitas-universitas di Selandia Baru berada di antara yang terbaik secara terus menerus di dunia, yang tentunya akan membantu Anda mendapatkan karier yang Anda inginkan. Gelar master diajarkan dalam keragaman cara, menciptakan keseimbangan antara pengetahuan yang masuk akal dan hipotetis untuk memberi Anda pengetahuan khusus dan memungkinkan Anda untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan Anda. Debat terbuka seharusnya membantu Anda membuat penemuan Sendiri.

Sebagian besar universitas mengontrol program semester dengan sekolah kehadiran siswa dari Maret hingga November setiap tahun. Persyaratan penerimaan mungkin berbeda antara institusi yang berbeda. Untuk langsung mendaftar ke universitas pilihan Anda, Anda harus memiliki gelar pertama yang diakui dan bakat Bahasa Inggris yang cukup.

Norwegia

Norwegia adalah negara terkaya di dunia. Ini memiliki standar hidup dan pendidikan yang tinggi. Ini tidak hanya membanggakan alam yang indah tetapi juga tingkat internasionalisasi yang tinggi di semua sektor. Universitas Norwegia dipersiapkan dengan baik dan menyediakan mahasiswa mereka dengan teknologi progresif. Ini hanya satu alasan untuk reputasi global Norwegia yang kuat. Pentingnya pendidikan adalah pada pembelajaran dunia nyata dan integrasi teori kelas dengan pengalaman praktis di tempat kerja. Sistem pendidikan Norwegia memaksa Anda untuk membangun keterampilan lunak Anda, yang akan sangat membantu untuk karir prospek Anda. Bahasa pendidikan umumnya bahasa Norwegia. Tetapi ada semakin banyak program Master yang akan diajarkan dalam bahasa Inggris. Sebelum Anda dapat membuat studi Master Anda di Norwegia, Anda harus menunjukkan bahwa Anda pintar untuk berbicara bahasa kursus (Inggris atau Norwegia) dari kursus pilihan Anda, baik dengan mengikuti kursus bahasa atau dengan lulus ujian.

pandemi

PANDEMI TELAH MENUNJUKKAN KEPADA KITA BAHWA ORANG TUA MEMILIKI PERAN YANG LEBIH BESAR UNTUK BERMAIN DALAM PENDIDIKAN

Sejak Maret 2020, sebagian besar orang tua tidak punya pilihan selain menjadi lebih terlibat daripada sebelumnya dalam pembelajaran anak mereka selama pandemi.

Sekolah diperintahkan untuk tutup dalam upaya memperlambat penyebaran Covid-19. Pandemi ini melihat banyak orang tua menyulap karier dengan secara bersamaan memantau pembelajaran anak mereka dari rumah. Jika sesuatu yang baik keluar dari gangguan berbulan-bulan yang panjang sampai masa musim gugur akhirnya berayun- jalan, itu adalah bahwa guru dan orang tua memiliki kesempatan untuk menghargai lebih sepenuhnya pentingnya kemitraan rumah / sekolah yang kuat yang dibangun di atas kepercayaan. Tetapi peningkatan keterlibatan orang tua dalam pembelajaran anak-anak harus memberi mereka secara proporsional lebih dari kata dalam keputusan yang secara langsung mempengaruhi mereka.

41% ORANG TUA MERASA DAPAT MEMILIKI KATA PADA KEPUTUSAN SEKOLAH YANG MEMPENGARUHI PENDIDIKAN ANAK MEREKA.

Pandemi virus corona dan penguncian telah memiliki efek mendalam pada kehidupan keluarga dan menciptakan stres dan kecemasan. Di Parentkind, kami telah secara teratur check-in dengan orang tua dengan serangkaian jajak pendapat untuk melihat bagaimana mereka mengatasi, apa dampak gangguan terhadap pendidikan anak mereka, dan kekhawatiran apa yang tetap luar biasa.

Beberapa hasil menggembirakan. Ketika sekolah bersiap untuk tutup untuk liburan musim panas, kami menemukan bahwa lebih dari setengah (53%) orang tua merasa lebih terlibat dalam pembelajaran anak mereka dibandingkan sebelum lockdown. Tahun akademik baru secara tradisional merupakan waktu yang tepat bagi sekolah untuk menjaga orang tua tetap terlibat aktif dalam pembelajaran anak mereka. Di era Covid-19, lebih sulit dari sebelumnya, karena pencampuran dan peringkrutan di gerbang sekolah menjadi mustahil.

PARENTKIND INGIN MELIHAT SUARA ORANG TUA DIPERKUAT DALAM DEBAT NASIONAL TENTANG PENDIDIKAN.

Untuk setiap pemimpin sekolah yang ingin merombak strategi keterlibatan orang tua mereka, Blueprint for Parent-Friendly Schools kami menawarkan kerangka kerja partisipasi orang tua yang efektif untuk memaksimalkan potensi yang ditawarkan komunitas orang tua Anda. Ini menunjukkan memprioritaskan dukungan kepada orang tua dan keluarga dengan kebutuhan tertinggi, sambil juga menawarkan berbagai metode untuk terlibat dan berkomunikasi dengan orang tua. Penting untuk membuat mereka menyadari berbagai cara mereka dapat berkontribusi, apa pun latar belakang dan keterampilan mereka, dan apa pun waktu yang dapat mereka luangkan. Dengan mempertimbangkan faktor-faktor ini akan memastikan bahwa suara orang tua dimoratisasi seluas mungkin penampang komunitas induk.

Tetapi tidak dapat dipungkiri bahwa, pada saat yang sama bahwa banyak orang tua semakin menyadari peran vital yang mereka mainkan sebagai pendidik utama anak mereka, ada lebih banyak hambatan daripada sebelumnya dalam cara menjalin hubungan dengan sekolah dan membangun hubungan dengan guru, kelompok orang tua dan orang tua lainnya.

ADA KESENJANGAN AKUNTABILITAS ANTARA ORANG TUA YANG INGIN DIKONSULTASIKAN ATAU MEMILIKI KATA PADA KEPUTUSAN YANG MEMPENGARUHI MEREKA, DAN JUMLAH YANG MEREKA MERASA PEMBUAT KEBIJAKAN MENDENGARKAN MEREKA.

Kami juga mengawasi bagaimana orang tua yang terlibat berpikir mereka. Survei Induk Tahunan kami 2019, yang mendekati orang tua ABC1 dan C2DE, menemukan bahwa hanya 41% orang tua yang merasa dapat mengatakan keputusan sekolah yang mempengaruhi pendidikan anak mereka. 56% setuju bahwa mereka ingin mengatakan dalam pendidikan anak mereka di tingkat pemerintah, dan 51% mengatakan hal yang sama di tingkat Otoritas Lokal atau Multi-Academy Trust (MAT). Meskipun jumlahnya tinggi ingin mempengaruhi pengambilan keputusan, hanya 23% setuju bahwa pemerintah mendengarkan orang tua tentang apa yang mereka inginkan untuk pendidikan anak mereka, dan 27% setuju di tingkat LA / MAT. Ini berarti ada kesenjangan akuntabilitas antara orang tua yang ingin dikonsultasikan atau memiliki kata pada keputusan yang mempengaruhi mereka, dan jumlah yang mereka rasakan pembuat kebijakan mendengarkan mereka. Kami secara teratur menyarankan dalam umpan balik kami kepada pembuat keputusan bahwa upaya ekstra dilakukan untuk membuat konsultasi lebih mudah diakses oleh orang tua, dan mempertimbangkan untuk menyesuaikan pertanyaan yang relevan dengan kehidupan mereka, sehingga suara orang tua dapat diperkuat dalam hasil. Sekarang adalah saatnya untuk menutup kesenjangan dan memastikan pemerintah, LAs, MATs dan sekolah lebih bertanggung jawab kepada orang tua, dan menganggap mereka pemangku kepentingan yang dihargai dan setara dengan kemampuan untuk mempengaruhi keputusan yang mempengaruhi mereka.

WAKTUNYA TELAH TIBA UNTUK MEMASTIKAN BAHWA DENGAN PENINGKATAN TANGGUNG JAWAB ORANG TUA DATANG HAK YANG MENINGKAT UNTUK BERPARTISIPASI DAN MEMILIKI KATA.

Orang tua ingin melihat suara orang tua diperkuat dalam debat nasional tentang pendidikan, dan kami merasa itu lebih penting daripada sebelumnya ketika pemerintah di Inggris ingin memperkenalkan kembali denda orang tua draconian untuk tidak hadir selama masa ketika pandemi masih jauh dari selesai. Sangat penting bahwa pembuat kebijakan dan keputusan mendengarkan kekhawatiran orang tua tentang bagaimana kita mengelola risiko dan tiba pada tingkat keselamatan yang dapat diterima sambil juga memastikan bahwa pembelajaran anak-anak dan kehidupan profesional orang tua dapat berlanjut dengan gangguan minimum.

Parentkind baru-baru ini menjadi sekretariat untuk Partisipasi Orang Tua dalam APPG Pendidikan, yang diketuai oleh Ian Mearns MP. Ketika kelompok bertemu, kami mendiskusikan temuan penelitian kami, meningkatkan kekhawatiran utama orang tua, dan mendengar dari pakar pendidikan lain tentang bagaimana kita semua mungkin berusaha untuk menyesuaikan pendekatan kita dengan kemitraan rumah / sekolah.

Selain meningkatkan kekhawatiran orang tua, kami ingin melihat konsultasi yang tulus dengan orang tua menjadi bagian penting dari pengambilan keputusan di setiap tingkat pengaruh. Melihat di luar tekanan tambahan krisis coronavirus telah menumpuk pada orang tua dan profesi pengajaran, ada kesempatan emas untuk membawa rumah dan sekolah lebih dekat bersama-sama, mengakui nilai kemitraan rumah / sekolah dan merangkul potensinya. Kolaborasi semacam itu mungkin satu-satunya cara untuk mengurangi sebanyak mungkin pembelajaran kelas yang hilang, dan cara tercepat untuk memastikan pengawasan peningkatan jumlah pembelajaran online jarak jauh karena shutdown lokal menjadi fakta kehidupan, kemungkinan besar sepanjang tahun akademik ini.

Orang tua lebih terlibat dalam pendidikan anak mereka daripada sebelumnya, dan mereka mengatakan mereka tidak pernah merasa lebih berinvestasi di dalamnya. Waktunya telah tiba untuk memastikan bahwa dengan peningkatan tanggung jawab orang tua datang hak yang meningkat untuk berpartisipasi dan memiliki kata.

Bagian ini merupakan bagian dari seri “Democratic Response to COVID-19” yang dikuratori oleh Involve and the Centre for the Study of Democracy di Westminster University.

afrika

Setelah COVID-19, pendidikan di Afrika tidak akan sama

16 Juni menandai Hari Anak Afrika. Hari ini kami menghormati mereka yang berpartisipasi atau meninggal dalam pemberontakan Soweto di Afrika Selatan pada tahun 1976 sambil menuntut pendidikan yang setara dan berkualitas untuk semua orang di seluruh dunia yang mendukung gerakan #BlackLivesMatter tinggi.

Posting ini adalah yang keenam dalam seri blog yang diterbitkan pada tahun 2020 dalam konteks kolaborasi antara Association for the Development of Education in Africa (ADEA) dan Global Partnership for Education (GPE), dimulai pada tahun 2017.

Pada 16 Juni 1976 di Soweto, Afrika Selatan, sekitar 10.000 siswa berwarna berbaris dalam kolom terpadu, lebih dari setengah mil panjangnya, untuk memprotes tentang kualitas pendidikan mereka yang buruk. Mereka menuntut hak untuk diajarkan dalam bahasa ibu mereka.

Siswa berkumpul untuk berdemonstrasi secara damai, tetapi kerumunan segera menjadi terintimidasi ketika polisi tiba dan menembakkan gas air mata untuk membubarkan mereka.

Kita masih tidak tahu siapa yang memberikan perintah pertama untuk menembak, tetapi berkat testimonial dan foto, kita tahu bahwa anak-anak berbalik dan berlari ke segala arah, meninggalkan beberapa berbaring terluka atau mati di jalan. Lebih dari 100 orang tewas dan lebih dari 1.000 terluka selama protes dua minggu.

Untuk merayakan keberanian mereka dan untuk mengenang mereka yang terbunuh, pada tahun 1991 Organisasi Persatuan Afrika (sekarang Uni Afrika) menetapkan Hari Anak Afrika.

Tema tahun ini mencerminkan ‘Akses ke Sistem Keadilan Ramah Anak di Afrika’ termasuk memperkuat hak-hak universal pendidikan berkualitas untuk anak-anak Afrika hari ini dan besok.

Kerangka kerja yang unik: Piagam Afrika tentang Hak dan Kesejahteraan Anak

Apakah Anda tahu bahwa Afrika adalah satu-satunya benua dengan instrumen hak anak khusus wilayah? Piagam Afrika tentang Hak dan Kesejahteraan Anak (ACRWC) diadopsi 30 tahun yang lalu, tepatnya pada 1 Juli 1990 , dan mulai berlaku pada 29 November 1999.

Piagam adalah alat kunci untuk memajukan hak-hak anak. Saat membangun Konvensi PBB tentang Hak-Hak Anak, ACRWC menyoroti isu-isu penting khusus dalam konteks Afrika.

Seperti yang dijelaskan oleh Dejo Olowu dalam makalahnya  “… sedangkan Konvensi umumnya memperjelas bahwa anak-anak adalah subjek independen dan memiliki hak, Piagam menekankan perlunya memasukkan nilai-nilai dan pengalaman budaya Afrika dalam mempertimbangkan masalah yang berkaitan dengan hak-hak anak di Afrika.”

Kami sarankan Anda membaca Pasal 11 Piagam, yang sepenuhnya didedikasikan untuk pendidikan anak Afrika dan realisasi penuh hak ini oleh negara-negara bagian.

Pada Juni 2019, 44 dari 55 negara anggota AU telah menandatangani Piagam dan  49 telah meratifikasinya. Kami berharap bahwa pada akhir tahun ini, semua negara anggota AU akan meratifikasi kerangka kerja kontinental utama ini, yang berarti mereka akan secara resmi terikat oleh ketentuan Piagam.

Terlalu banyak anak-anak Afrika masih ditolak pendidikan

Menurut UNESCO, Afrika sub-Sahara memiliki tingkat pengecualian pendidikan tertinggi secara global.

Lebih dari seperlima anak-anak berusia antara 6 dan 11 tahun keluar dari sekolah, diikuti oleh sepertiga remaja antara usia 12 dan 14 tahun.

Selain itu, hampir 60% pemuda berusia antara 15 dan 17 tahun tidak bersekolah. Bank Dunia menyatakan bahwa 87% anak-anak di Afrika sub-Sahara ‘belajar miskin’ dan tidak memiliki keterampilan dasar yang mereka butuhkan untuk abad ke-21 dan pasar tenaga kerja yang dinamis.

Anak perempuan memiliki lebih banyak tantangan di depan mereka: Di seluruh wilayah, 9 juta anak perempuan berusia 6 hingga 11 tahun akan ditolak kesempatan untuk pergi ke sekolah, dibandingkan dengan 6 juta anak laki-laki, menurut data UNESCO.

Kerugian mereka dimulai lebih awal: 23% anak perempuan keluar dari sekolah dasar dibandingkan dengan 19% anak laki-laki. Pada saat mereka menjadi remaja, tingkat pengecualian pendidikan untuk anak perempuan adalah 36% dibandingkan dengan 32% untuk anak laki-laki.

Saat ini, karena pandemi COVID-19, lebih dari 250 juta anak-anak sekolah dasar dan menengah keluar dari sekolah di Afrika. Sektor pendidikan sangat terpengaruh, dengan penutupan lembaga pembelajaran di banyak negara Afrika cenderung berdampak negatif pada kualitas pendidikan.

Orang miskin, terutama anak perempuan, di masyarakat pedesaan paling terpengaruh.

Untuk mendapatkan pandangan komprehensif tentang hasil pembelajaran selama periode ini, dan untuk mendukung negara-negara yang lebih baik dalam jangka pendek, pendek dan panjang, Asosiasi untuk Pengembangan Pendidikan di Afrika (ADEA) melibatkan beberapa negara Afrika yang paling terdampak pada Maret 2020 untuk memetakan situasi nasional di sektor pendidikan.

Pemerintah Afrika dan pemangku kepentingan pendidikan utama telah melembagakan langkah-langkah untuk mempromosikan kelangsungan pendidikan dari rumah (misalnya penyebaran online modul kursus virtual yang direkam, penggunaan ponsel dan smartphone, televisi dan radio, dll.).

Strategi ini telah berhasil dalam beberapa hal, tetapi tantangan tetap sebagai anak-anak miskin yang terpinggirkan yang tidak memiliki akses ke ponsel atau TV, atau bahkan radio dalam hal ini, dikecualikan.

Jika tantangan ini tidak segera diatasi, mereka dapat secara serius mempengaruhi karir akademik siswa kami dan dalam jangka panjang, membawa implikasi sosial dan ekonomi yang serius.

Kesempatan untuk masa depan yang lebih baik

Tantangan yang meningkat sebagai dampak dari pandemi COVID-19 harus dijadikan kesempatan untuk menekan tombol istirahat. Bisnis seperti biasa untuk sistem pendidikan bukanlah pilihan lagi. “Normal baru” harus diciptakan untuk meningkatkan hasil belajar.

Guru harus dilatih dan upskilled. Teknologi harus menjadi yang terdepan dalam bagaimana kita belajar ke depan. Kurikulum harus direvisi untuk mencerminkan realitas lokal dan ruang kelas mungkin belum tentu menjadi bangunan fisik. Orang tua harus terlibat dalam pendidikan dan sekolah di rumah bisa menjadi kesempatan.

Pendidikan harus lebih banyak dipusatkan daripada berpusat pada guru, dan anak-anak akan didorong untuk lebih inovatif dalam mencari pengetahuan; menjadi pemikir kritis untuk dilengkapi dengan keterampilan yang diperlukan untuk mempersiapkan mereka untuk dunia kerja di masa depan di luar kelas.

Ini adalah waktu yang tepat bagi pemerintah untuk berinvestasi lebih banyak dalam pendidikan dan untuk memandang pendidikan sebagai keuntungan ekonomi bagi negara mana pun, terutama jika dibangun dengan suatu pikiran hasil gender.

Ini adalah momen yang tepat bagi semua pelaku pendidikan untuk secara kolektif bersatu dan membentuk kembali narasi dukungan gratis terhadap pendidikan di Afrika.

Pengembalian positif dalam berinvestasi dalam mendidik anak adalah rahasia terbuka dan kita tidak bisa lagi terus mengabaikannya.

Seperti yang dikatakan Nelson Mandela, “Pendidikan adalah senjata paling kuat yang dapat Anda gunakan untuk mengubah dunia.” Ramalan Madiba membuka pintu untuk apa yang terjadi hari ini.

Kombinasi COVID-19 dan advokasi yang sedang berlangsung saat ini untuk kesetaraan bagi kehidupan hitam dan semua kehidupan adalah kesaksian bahwa perubahan tidak dapat dihindari.

Sekarang adalah awal dari awal yang baru.